教育评价与测量 知到智慧树答案2024 z27752

第一章 单元测试

1、 教育评价与测量是当今世界教育科学研究的三大领域之一。（ ）

A:错
B:对
答案: 对

2、 教育最终是为了人的转变，而真正能实现转变的教育是学校教育。（ ）

A:对
B:错
答案: 错

3、 本课程设计的原则是（ ）

A:突出评价课程学习的实践应用环节
B:评价任务设计将三个评价环节结合起来
C:评价活动开展兼顾了三大评价的目的
D:把评价本身作为一种有效的学习方法
答案: 突出评价课程学习的实践应用环节
,评价任务设计将三个评价环节结合起来
,评价活动开展兼顾了三大评价的目的
,把评价本身作为一种有效的学习方法

4、 AaL评价不需要教师的指导与帮助。（ ）

A:对
B:错
答案: 错

5、 AaL评价有助于增强学习动机。（ ）

A:对
B:错
答案: 对

第二章 单元测试

1、 我国考试制度的萌芽阶段为：西周选士。（ ）

A:对
B:错
答案: 对

2、 计算机辅助评价的类型按传递测评内容的手段可分为：基于试卷的测评、基于计算机的测评、基于网络的在线测评。（ ）

A:对
B:错
答案: 对

3、 就现状来看，CAA支持的评价类型主要包括下面几种（ ）

A:自测
B:总结性
C:形成性
D:诊断性
答案: 自测
,总结性
,形成性
,诊断性

4、 第四代教育的主要方法有（ ）

A:动态评定
B:学习契约
C:表现评定
D:档案袋评价
E:反思表评价
答案: 动态评定
,学习契约
,表现评定
,档案袋评价
,反思表评价

5、 动态评定通常采用的过程顺序是（ ）

A:预备→前测→干预促进→后测
B:前测→干预促进→预备→后测
C:干预促进→预备→前测→后测
D:预备→干预促进→前测→后测
答案: 预备→前测→干预促进→后测

6、 表现评定是通过学生所完成的单一的、真实的任务来对学生进行评定。（ ）

A:错
B:对
答案: 错

7、 学习契约是学生与老师共同设计的一种契约。（ ）

A:错
B:对
答案: 对

8、 《心理与社会测量导论》被认为是教育统计学、教育测量学、教育评价等学科的第一本著作。（ ）

A:对
B:错
答案: 对

9、 20世纪30年代到40年代是教育评价的判断时代。（ ）

A:错
B:对
答案: 错

10、 真分数是观测得到的分数（或者说测评实得分数）的期望值。（ ）

A:错
B:对
答案: 对

第三章 单元测试

1、 三大教育测量理论分别是（ ）

A:概化理论
B:现代测量理论
C:经典测量理论
D:项目反应理论
答案: 概化理论
,经典测量理论
,项目反应理论

2、 经典测量理论尤其可用于大规模测量资料中。（ ）

A:对
B:错
答案: 错

3、 泰勒的行为目标模式以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生目标，并根据这些行为目标来（ ）

A:编制课程
B:编制教材
C:编制教学方案
D:开展教学活动
答案: 编制课程
,编制教材
,编制教学方案
,开展教学活动

4、 根据泰勒的行为目标模式，教育评价就是衡量实际活动达到目标的程度。（ ）

A:对
B:错
答案: 对

5、 CIPP模式的基本观点是：“评价最重要的目的不在证明，而在改进。”（ ）

A:错
B:对
答案: 对

6、 不受预定活动目标影响的评价模式被称为“目标游离模式”或“无目标模式”。（ ）

A:对
B:错
答案: 对

7、 对手模式采用强调非正式观察、访谈和描述性分析的自然主义方法。（ ）

A:对
B:错
答案: 错

8、 应答模式通过采用准法律过程评委会审议的形式，来揭示教育方案和教育活动正反两个方面的长短得失。（ ）

A:对
B:错
答案: 错

9、 发展性评价单方面评价的缺点，英国教育科学部提出了哪些措施（ ）

A:评价方法改进
B:评价结果与奖惩脱钩
C:评价注重教师专业与个性发展
D:评价者素质提升
答案: 评价方法改进
,评价结果与奖惩脱钩
,评价注重教师专业与个性发展
,评价者素质提升

10、 发展性评价的特点有（ ）

A:过程性
B:个体差异性
C:协作性
D:评价主体多元性
E:诊断性
F:非奖惩性
答案: 过程性
,个体差异性
,协作性
,评价主体多元性
,诊断性
,非奖惩性

第四章 单元测试

1、 评价内容是评价目标的具体化，关于评价内容说法正确的是（ ）

A:传统教育评价偏向于以学生为对象进行
B:评价内容只关注学生
C:现代教育评价则是强调对教育领域内一切教育活动的评价
D:评价内容不涉及教师行为
答案: 传统教育评价偏向于以学生为对象进行
,现代教育评价则是强调对教育领域内一切教育活动的评价

2、 一切教育活动只能围绕学生的发展进行。（ ）

A:对
B:错
答案: 对

3、 评价内容关注三个层次，分别是（ ）

A:教育对象积极发展的微观层面的评价
B:影响对对象发展的直接因素的中观评价
C:对对象整体发展的总体评价
D:影响教育对象发展的间接因素的宏观评价
答案: 教育对象积极发展的微观层面的评价
,影响对对象发展的直接因素的中观评价
,影响教育对象发展的间接因素的宏观评价

4、 教育对象积极发展的微观层面的评价以学校教师作为评价主体，学生作为评价客体。（ ）

A:对
B:错
答案: 对

5、 影响教育对象发展的间接因素的宏观评价是以社会教育评价机构、学校上级主管部门或学校系统作为评价主体。（ ）

A:对
B:错
答案: 错

6、 最初，元评价目的是为了描述一个对教育产品设计的评价之评价，即对评价进行再评价的过程。（ ）

A:错
B:对
答案: 对

7、 2001年，“元评价”是一个系统过程，通过元评价检查正是评价，已确定有效性和对利益相关者。（ ）

A:对
B:错
答案: 对

8、 元评价的标准包括（ ）

A:可靠性与准确性
B:时效性与合理性
C:适用性与可行性
D:直接性与间接性
答案: 可靠性与准确性
,时效性与合理性
,适用性与可行性

9、 元评价的方法包括（ ）

A:实验统计法
B:内容分析法
C:逻辑分析法
D:经验总结法
答案: 内容分析法
,经验总结法

10、 对信度的评价主要应考察以下几个方面（ ）

A:内部一致性
B:因素分析
C:稳定性和等值性
D:评分者信度
答案: 内部一致性
,稳定性和等值性
,评分者信度

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