有效教育学习方式训练（张爱花）(南宁师范大学) 中国大学mooc慕课答案2024版 m220550

，然后予以“点评式”的反馈 ，购买后上方矩形框将出现已付费的隐藏内容 ;学生使用归因是内部的还是外部的 ;学生倾向于追求成功，还是避免失败 ;学生的目标是指向于学习本身，还是仅仅指向于表现和分数 .开展教学活动的最终目的就是要达成预期的学习结果，也就是实现教学（学习）目标 .高层次 “事件” “备课”是以教师为中心，以教师教什么 “展翅飞翔”的意思 “有效教学”从古至今都有，与历史上的教学没什么区别 “有效教学”应用学习科学的研究成果，表现在以下哪些方面 “有效教学”的概念来源于行为主义教育流派 ”A正确B错误 （） （）A“有效教学”是对历史上已有的教学理论的高度综合B“有效教学”的概念来源于行为主义教育流派C“有效教学”是一套科学的教学方法和策略D“有效教学”是师范生的一门必修课 （）A以学定教B教学资源越多越好C尊重差异D“量身定制” （）A具有一定的目的B有统一的知识信息内容C有确定的过程D有必要的教学时间和环境，即教学有“法”E有规范的统一考试 （）A学生目前处于马斯洛需要层次的哪个水平 （）A提倡教师激励学生主动学习的欲望B为学生创设资源丰富的学习环境C搭建有助于学生间合作开放的学习平台D运用标准化考试方式检验学生的学习成效E致力于促进学生学习方式的创新 （）A教学设计要注意学生的共性B教学设计要关注学生认知 （）A有效教学B教学有效性C教学效率D教学效能 （）A正确B错误 （）A直接教学活动B自主学习教学活动C基于艺术的教学活动D基于技术用于的教学活动 （）A能力B动机C出身D归因E自尊 （）A采用标准化B学生互评C观察和测量技术D学生压力等级测量表 （）是一种长期记录学生真实表现的评价方法，它通过收集学生学习作品 （）是教育行政部门和课程工作者根据国家教育目的和培养目标，针对学生发展的身心特点制定的某一门学科的终极目标 （）是美国乃至全世界有效教学研究的早期著作，以心理学理论为基础，从学习者的认知特点出发来研究教学的视角，对于提高有效教学研究来说是值得借鉴的 ()正确[/]完整 《学习的条件和教学论》 《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》 《学记》 《教学设计》中的“材料 《教学设计》越周到 《现代教学的模式化研究》 《课程标准》是学生学习结果和教学内容的基本要求 《课程标准》结构要素包含（） A“备课”是以教师为中心，以教师教什么 A“课外作业评价”是指教师对学生完成的课外作业进行批改并及时将结果反馈给学生的过程 A《学习的条件和教学论》B《教学设计原理》C《现代教学的模式化研究》D《基础教育新概念：有效教学》 A《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》B《学习的条件和教学论》和《有效教学》C《有效教学》和《教学设计原理》D《教学设计原理》和《现代教学的模式化研究》 A《论语》B《学记》C《大学》D《中庸》 A上课讲小话B上课玩东西C上课不发言D上课制造噪音 A不同类型档案袋实现的评价目的是不同的B同一个档案袋可以服务于不同的评价目的C学生自主决定将能够佐证学习表现的证据放入档案袋中D教师可以代替学生决定哪些学习证据可以放入档案袋中 A专制型B和谐型C家长型D放任型 A传统纸笔测验对于学生的问题解决 A作业的数量B作业内容的难度C作业的形式D作业内容的多元性 A作业要与教学（学习）目标要求一致B各科教师协调沟通，设计综合作业C不增加学生 A保持冷静B缓和局面C当心冲动时刻D运用社会技能 A公平公正原则B有艺术性原则C实事求是原则D客观原则 A典型课堂问题行为B特殊课堂问题行为C外显课堂问题行为D内隐课堂问题行为 A利用身体暗示B移走干扰物C告诉学生课堂的组织安排D改变授课方式E罚站 A前言 A单元标题B教学（学习）任务C基本原理D教学（学习）内容 A及时制定B稳固和保持C处罚D规则实施融合 A反思性实践活动B反思性教学活动C反思性评价活动D反思性写作活动 A反思教学设计是否合理B反思教学实施是否有效C反思教学自我满意度如何D以上三项都是 A名义时间B安排给学科教学的时间C成功学习时间D学生实际经历的教学时间 A哲学B社会学C心理学D教育学E伦理学 A在《有效教学》框架下，课堂提问只是一种常用的教学活动B在《有效教学》框架下，课堂提问不是一种常用的教学活动，而是一种常用的教学评价方法和手段C在《有效教学》框架下，课堂提问既是一种常用的教学活动，也是一种常用的教学评价方法和手段，即随时了解学生的学习状况D在《有效教学》框架下，课堂提问是一种常用的教学活动，教师运用课堂提问激发学生的想象力和好奇心，但不是一种常用的教学评价方法和手段 A在班级内按比例评选“三好学生”的做法属于相对评价B初中生学业水平考试属于相对评价C学科单元达标测验属于绝对评价D对同一个学生在一学期内的作业改进情况进行评价属于个体内差异评价 A基于课程标准的教学设计是国家规定的B基于课程标准的教学设计是教师已经习惯的C基于课程标准的教学设计是科学的教学设计D基于课程标准的教学设计是学科目标导向的，而非教科书和经验导向的E基于课程标准的教学设计是由课程标准自身特点决定的 A奖优罚劣B检验教学效果C促进学生发展D调控教学进程 A学习新课前的练习B巩固性练习C诊断性练习D检查性练习 A学习策略B认知风格C知觉偏好D智力差异E学习态度 A学习领域+学段 A学会本课的五个生字B能够正确 A学生B教师C教学D课程 A学生B环境C课本D教师 A学生注意力不集中B学生玩自己的小东西C学生转身与后面同学发生肢体冲突D学生不做练习 A学生要阅读的资料B学生的课本 A家长的虚荣B教师和学校的排名C孩子的学习和成长D孩子的生活和感受 A封闭式评价B档案袋评价C口头评价D量化评价 A崔允漷的《有效教学》B陈厚德的《基础教育新概念：有效教学》C余文森的《有效教学》D高文的《现代教学的模式化研究》 A师生间肢体冲突B注意力不集中C上课睡觉D上课玩手机 A技术层面B情境层面C辩证层面D评价层面E内容层面 A拓展作业B独立作业C综合作业D小组作业 A教学（学习）目标应该明确 A教学对象（学生）B学习内容C物理空间D教学资源E教学方法 A教学方法B教学环境C教学策略D教学原则 A教学目标B培养目标C课程目标D教育目标 A教学目标B教学评价C教学过程D教学方法 A教学评价的目标是为了促进学生的学习B正式与非正式评价相结合C教学评价的恰当时机是教学过程结束以后D根据教学（学习）目标选择正确的评价方式E评价方法应该灵活多样 A教学过程B教学评价C教学（学习）目标D教学方法 A教师为主导的教学活动时间B学生为主体的学习时间C师生互动时间D生生互动时间 A教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理B教师可以了解自己的教学方法 A教师的需要B学生的需要C教材的需要D课程标准的需要 A教案B教学观察量表C教学日志或随笔式反思D自传式反思 A教科书的编写体例B教科书的印刷C设计风格D教学内容的综合性E事实 A无风格阶段B模仿教学阶段C独立教学阶段D创造教学阶段E风格化教学阶段 A明确档案袋评价的目的B建议并指导学生收集作品 A杜威B波斯纳C舍恩D布鲁纳 A根据教学（学习）目标需要选择教学活动B根据学生的学习能力选择教学活动C根据班级规模选择教学活动D根据教室环境选择教学活动E根据教师的专长选择教学活动 A正确解读和使用教科书B正确对待和使用好教学参考C广泛利用网络信息资源D选择多种教学参考 A每个教师可以自己独立选定目标 A比尔·罗杰斯B威克曼C奎伊D林格伦 A满足好奇心B物质奖励C探求未知D学习知识 A特殊问题B心理问题C次要问题D人格问题 A直接型教学活动B探究学习型教学活动C自主学习型教学活动D合作学习型教学活动 A知识是一套关于世界的事实和解决问题的程序B教育的目标是将事实和程序带入学生头脑C先学习简单的事实和程序，再学习复杂的事实和程序D确定学校教育成功的方式是测试学生掌握了多少事实和程序E知识是学生者主动建构的 A破坏B忸怩C自卑感D心事重重 A系统性B周密性C独特性D连续性 A系统性B层次性C不可再生性D情境性 A维持课堂秩序B把学生管住C证明学生是错误的D促进学生学习 A能够甄别学生的学科素养与问题解决的能力B能够诊断学生的认知困难和学习障碍C属于高利害性校外评价D属于标准化校外评价 A自主性B群体性C自愿性D灵活性 A自省性B反观性C研究性D实践性E过程性 A获得同事和家长的支持B为问题行为学生提供选择性后果C与问题行为学生建立个人行为合约D为问题行为学生提供情景性帮助E直接将问题行为学生逐出教室 A行为主体+行为结果+隐性行为动词+表现程度B行为客体+行为条件+显性行为动词+表现程度C行为主体+行为条件+隐性行为动词+表现程度D行为主体+行为条件+显性行为动词+表现程度 A角度B难度C密度D效度 A设计教学目标B设计教学活动C设计教学评价D设计教学方法 A评价学生的课堂参与情况B评价学生上课的听课态度C检查学生对学习内容的理解程度D评价学生的学习方法 A诊断功能B激励功能C指导功能D改进功能E选拔功能 A诊断性评价B形成性评价C终结性评价D自我评价 A诊断性评价B终结性评价C他人评价D形成性评价 A诊断性评价一般在课堂教学活动之中进行，能够了解学生的发展现状或发现学生学习过程中存在的问题，分析原因B课堂提问 A课堂测验时机安排缺乏科学性，一般都是安排在学生比较疲劳的下课前B对课堂测验结果没有及时分析和有效利用，流于形式C对课堂测验的试题设计不科学，如数量过多 A课堂评价包含教学评价B教学评价包含课堂评价C课堂评价就是教学评价D相互独立 A过去B现在C未来D以上三项都是 A选择性B针对性C建设性D情境性 A都是教材编写 A问题B批评C建议D指责 A问题越难越好B问题越容易越好C随着年级升高，教师提问的密度应该逐步降低，尤其是降低低水平提问D随着年级升高，学生提问的密度应该逐步降低，尤其是降低低水平提问E问题应该围绕教学（学习）目标设计 A隐性行为动词B限定行为动词C非限定行为动词D显性行为动词 A鼓励教师通过非正式组织进行反思B进行强制性培训C通过学校组织机构硬性组织实施D利益结盟E运用多种策略，开展集体（团体）反思 B学生的学习成绩排名怎样 C学生使用归因是内部的还是外部的 D学生的目标是指向于学习本身，还是仅仅指向于表现和分数 E学生倾向于追求成功，还是避免失败 mooc慕课答案 mooc慕课答案题库 mooc答案 mooc答案题库 mooc题库 n+n集体（团体）教学反思把教师的教学 一般而言，教学反思的主要内容包括（） 上课不发言 下列不属于常规教学资源开发与利用的建议的是（） 下列关于“有效教学”的表述，不正确的是 下列关于教学评价设计的说法，正确的有（） 下列各项中，说法有误的一项是（） 下列哪些词语指的是同一个意思，主要是指师生以尽可能少的时间和精力的消耗来获取最大的我们所期望的教学效果 下列属于基于网络型教学活动特征的选项有：()A趣味性B个性化C系统性D互动性E智能性F主创性 下列有关《课程标准》与《教学大纲》共同点表述错误的是（） 下列说法中正确的一项是（） 下列说法中错误的一项是（） 下列选项中不属于课堂评价目的的一项是（） 下列选项中正确运用课堂测验的一项是（） 下面哪个不符合有效教学的理念 下面属于学习外在动机的是（） 不同的学生在理解和解决问题以及学习能力等方面各不相同，这些不同更多不是智力高低的区别而是智能类别的差异 不将一个孩子与其同伴或者与其兄弟姐妹相比较，该做法体现了评价的艺术性 不庇护一些学生而故意打击 不迎合 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术” 世纪年代以前，有效教学研究的重点依然是（），因为人们普遍认为这决定教学的成败 个别严重干扰了课堂教学（如学生之间的肢体冲突和师生对抗）的学生，教师可以暂时让学生离开课堂，到教师办公室长时间冷静反思 中 中国大学mooc慕课答案 中国大学mooc慕课答案大全 中国大学mooc慕课答案题库 中国大学mooc测验作业答案 中国大学mooc答案 中国大学MOOC答案 CSDN 中国大学mooc答案公众号 中国大学mooc答案公众号免费 中国大学mooc答案合集 中国大学MOOC答案在哪里查 中国大学MOOC答案查询 中国大学mooc答案题库 中国大学MOOC网课答案查询方法 中国大学慕课mooc答案题库 中国大学慕课答案 中国大学慕课答案题库 为了防止“课”将学习内容碎片化，在《教学设计》中首先要明确（），其作用是将每“课”的内容放在更大的背景和学科体系中，提醒教师本单元的主题和任务 主题分级 主题分级B学习领域+水平 主题分级C学习领域+学段 交流 人们关于传统的科层式的学校教育的共识是（） 从师生互动的角度看，教学活动包含学生的学习行为和教师的教导行为，教学活动就是教师的教导行为促进学生的学习行为 从师生关系的视角看，课堂时间可以分为：（） 以上三项都是 以下（）属于情景帮助策略的具体方法 以下哪一项不属于课堂问题行为（） 以下哪一项属于特殊课堂问题行为（） 以下哪个选项不属于课堂纸笔测验能够实现的评价功能（） 以下哪些是正确的课堂问题行为管理策略（） 以下哪些课堂问题行为教师可以采用情景帮助（） 以下哪位心理学家将课堂问题行为分为品行 以下哪种方法不能评价学生的起点能力 以下哪项属于积极的师生关系类型（） 以下属于课堂时间特征的有：（）A整体性B情境性C不可再生性D层次性E自发性 以下属于高级认知提问的有：（）A封闭性提问B记忆性提问C分析性提问D综合性提问E评价性提问 以下是苏教版小学语文二年级《美丽的丹顶鹤》一课中的教学（学习）目标，其中属于长远目标的是（） 任务型教学活动的核心思想是学习者通过创设真实情境，参与到完成具体任务的活动中进行学习 传授给学生 传统的教学理论认为下列哪些是教学的特点 传统的顺向教学设计把教学内容作为教学的起点，而逆向教学设计则是将学生的学习结果作为教学的起点 但《教学设计》不能像建筑设计那样被固化，一切都应该根据（）出发 作业内容的多元性 作业完成后，请务必转换成PDF文档再上传提交，以免影响随后的作业互评环节 作业要与教学（学习）目标要求一致;各科教师协调沟通，设计综合作业;不增加学生 作品展示等方式展现学生学习表现的做法属于质性评价D绝对评价是指以评价对象群体的总体水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价 作者 使用事实澄清 依据“有效教学”的理念，教师应该扮演“演员”的角色 依据心理学家林格伦的课堂问题行为分类，下面（）属于人格方面的课堂问题行为 促进学生学习 保持冷静;缓和局面;当心冲动时刻;运用社会技能 做得到”是指对（）的设计 公平公正原则 关于档案袋评价，下列各项中说法错误的一项是（） 关于课外作业，以下说法正确的是（） 具体 具有一定的目的;有统一的知识信息内容;有确定的过程;有必要的教学时间和环境，即教学有“法” 内在联系 内容标准 内容标准陈述格式包含（） 内隐性课堂问题行为比外显性课堂问题行为的消极影响更大 出声思维;元认知反思 出声思维E元认知反思 出门卡 刁难另一些学生 分析性提问;综合性提问;评价性提问 初中生学业水平考试属于相对评价 利用身体暗示;移走干扰物;告诉学生课堂的组织安排;改变授课方式 制定活动计划B当好听众，凑凑热闹C自由地交流教育教学信息，激起多维而又深层的思考D依托集体促进每一位教师的专业发展E随心所欲，相互批评指责 前言 努力程度 华东师大的皮连生教授组织翻译的美国教育心理学家加涅的两本著作（），比较系统地介绍国外有效教学的研究成果 单元标题 及时制定;稳固和保持;规则实施融合 反思性实践活动 只要教师善“表演”，教学就能“艺术化” 可控的还是不可控的 可操作 可检测 可检测;不能将“三维目标”彼此独立;以学生为行为主体设计目标 可检测B教学（学习）目标尽可能多而全C不能将“三维目标”彼此独立D教学（学习）目标设计要看教师“什么好教”E以学生为行为主体设计目标 各类文具 合理利用课堂时间，还意味着将学习责任和时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间思考 同一个档案袋可以服务于不同的评价目的 和谐型 哲学;心理学;教育学 善的教学其出发点和归宿是（） 国内最早使用“有效教学”这一概念的是（） 在《有效教学》框架下，课堂提问既是一种常用的教学活动，也是一种常用的教学评价方法和手段，即随时了解学生的学习状况 在所有对英美有效教学研究做评述性介绍的书中，比较有代表性的是华东师大高文教授主编的（） 在教学反思中，观察并收集第一手原始资料需要有典型性 在职中学校长和教师的专题培训课 在自主型教学活动中，需要学生做到：（）A确定学习目标B制定学习计划C选择学习方式D监控学习过程E评价学习结果 在设计作业时，各科教师需要协调沟通，把一些在知识上相近或有交叉的学科作业合并，设计（） 在集体（团体）反思的过程中，其呈现出来的特点主要包括（） 在集体（团体）教学反思的“n+n表”中，第一个n是n个称赞，第二个n是n个（） 均为章节测试 培养学生保护野生动物的意识 基于技术（媒体）的教学活动强调灵活应用计算机多媒体技术，使学生多感官参与学习 基于艺术型教学活动包括文字 基于艺术的教学活动 基于课程标准的教学设计是科学的教学设计;基于课程标准的教学设计是学科目标导向的，而非教科书和经验导向的;基于课程标准的教学设计是由课程标准自身特点决定的 大学慕课MOOC的答案在哪里 头脑风暴法;先行组织者;概念图;思维导图 奎伊 奖优罚劣 奥姆罗德（JeanneEllisOrmrod，）教授从以下几个方面详细罗列了男女学生性别差异及其教育意义 如果一位老师非常努力，态度良好，投入大量时间和经历，那么他的教学就是有效的 学习（教学）目标 学习和研究整合起来，真正使教师的反思活动成为引起社会关注的过程 学习科学研究的本质是揭示“人是如何学习的” 学习策略;认知风格;知觉偏好 学习领域+学段 学习领域+水平 学习领域+水平D学习领域 学会学习 学校或者上级教育主管部门，要求学生参与的考试(比如，学区统考 学生 学生;环境;教师 学生互评 学生学习风格测查表并不是唯一的了解学生学习风格的方法和工具 学生是从事教学活动的主导者，是教学活动的直接发起者 学生注意力不集中;学生玩自己的小东西;学生不做练习 学生的一般特征是指学生的基本生理发展状况 学生的学习风格(learningstyles)存在着某些差异，主要表现在（） 学生的需要 学生目前处于马斯洛需要层次的哪个水平 学生要阅读的资料;学生课上要完成的作业单;电脑播放软件等 学科竞赛(比如，奥赛)等都属于课后评价 孩子的学习和成长;孩子的生活和感受 它先设计的是（）A具体教学活动B评价的方法C教学过程D学习（教学）目标 它是教师的一项常规工作，不能作为检验教师教学能力的重要指标B教师对学生的课外作业进行评价，主要涉及三个环节，一是布置，二是批改，三是反馈C对学生作业建设性的反馈能够起到积极的评价和促进作用，因此，教师要做到及时反馈，共性问题集体反馈，个性问题个别反馈D实事求是地反馈就是按照学生作业的客观情况反映事实，既不夸大成绩，也不夸大错误，同时还要提醒学生如何才能做得更好E适当地夸大错误的性质以警示学生 实施建议 实用 家长经济和心理负担;设计作业时要体现学科特点 家长经济和心理负担D设计作业时要体现学科特点E作业内容要紧紧围绕教材 对学生作业建设性的反馈能够起到积极的评价和促进作用，因此，教师要做到及时反馈，共性问题集体反馈，个性问题个别反馈;实事求是地反馈就是按照学生作业的客观情况反映事实，既不夸大成绩，也不夸大错误，同时还要提醒学生如何才能做得更好 对课堂测验中的主观性题目，老师反馈的方式是轮流或者请学生自愿宣读自己的 封闭性提问 师生间肢体冲突 建议 开展集体（团体）教学反思的最为有效的机制主要包括() 开放性提问对于发展学生认知和关键能力意义非凡，所以我们应该反对低层次 形成性评价 影响逆向教学设计的因素有（） 心理学研究表明，外在动机是维持学生学习行为的根本 忸怩;自卑感;心事重重 怎么教为出发点组织教学;“教学设计”注重学习者的需求，围绕学习者的学组织和实施教学内容和活动;是教学价值取向的转变 怎么教为出发点组织教学B“教学设计”注重学习者的需求，围绕学习者的学组织和实施教学内容和活动C仅是概念的变化D是教学价值取向的转变E是赶时髦 思维训练型教学活动常见的方法有（）A头脑风暴法B先行组织者C概念图D思维导图 性格 总目标 情境性 情感等不同;教学设计要根据学生智力类型不同设计作业;教学设计要根据学生需要设计教学活动 情感等不同C教学设计要根据学生的意愿安排教学时间D教学设计要根据学生智力类型不同设计作业E教学设计要根据学生需要设计教学活动 情绪与社会三方面（） 慕课答案 慕课答案免费查询 慕课答案题库 慕课题库 戏剧等形式 成功学习时间 我们强调课堂提问应该让学生“跳一跳能摘到桃子”，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（） 我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（） 手段运用是否得当C教师能够对教学活动基本进程进行调控D教师可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因 批判性反思与技术和情境层面反思最大的区别在于批判地看待教育现象，能够把某一个教育现象放到社会这个大环境中去考虑 批判性思维等高层次的认知能力，以及非学术性的成就是无法测量评价的B表现性评价和诊断性评价这两种评价方法综合起来叫做“真实性评价”，是新型的教学评价方法C表现性任务设计得越周密，学生参与的积极性就会越高，对学生表现能力的评价就越真实可靠D表现性评价就是要通过观察学生在真实情境或模拟情境中，完成“真实任务”的行为表现来评价学生的学习能力 技术层面;情境层面;辩证层面 技术层面的反思更多主要集中在教学经验总结 探究学习型教学活动 提倡教师激励学生主动学习的欲望;为学生创设资源丰富的学习环境;搭建有助于学生间合作开放的学习平台;致力于促进学生学习方式的创新 提出教师专业成长公式“教师的成长=经验+反思”的学者是() 提问和分享，让学生在课堂上参与学习 摸得着 改进功能的实现，课堂评价侧重体现甄别 故意不完成学习任务影响教学进行等 教学（学习）目标 教学（学习）目标应该明确 教学（学习）目标的表述要实现“四位一体”，即（） 教学内容 教学内容包括：（）A科学事实B基本概念C基本原理D基本方法E基本技能 教学反思属于教师的一种（） 教学反思总是指向() 教学反思的特点主要包括（） 教学反思的理论基础包括（） 教学对象（学生）;学习内容;物理空间;教学资源 教学活动由四个基本要素构成：教师 教学环境 教学目标 教学目标不是课程目标的分解 教学目标与结果具有不确定性因素，一因多果或一果多因的现象在教学领域普遍存在 教学设计如何体现学习者的差异性 教学设计就是课上完后，教师根据上课的步骤把过程写下来 教学设计时强调“看得见 教学设计要注意学生的共性;教学设计要关注学生认知 教学设计需要考虑课程标准的原因是（） 教学评价 教学评价包含课堂评价 教学评价的目标是为了促进学生的学习;正式与非正式评价相结合;根据教学（学习）目标选择正确的评价方式;评价方法应该灵活多样 教学资源开发与利用的优先性原则是指精选那些对学生终身发展具有决定意义的资源，使之优先得到运用 教学资源越多越好 教学过程中的评价其目的是对学生进行选拔和甄别 教学风格产生和形成需要一个相对漫长的过程，其过程主要包括（） 教学风格的本质特点在于它的（） 教师 教师为主导的教学活动时间;学生为主体的学习时间;师生互动时间 教师主导的教学活动;学生主导的教学活动;师生交互的教学活动 教师在上语文课时，事先呈现给学生一组照片，让学生观察，然后以小组为单位用诗歌的方式表达照片的内容 教师在实施档案袋评价的过程中需要注意的共性问题有（） 教师在设计作业时，正确的做法是（） 教师在课堂评价过程中能够做到用同样的客观标准，不偏袒 教师在进行教学（学习）目标的设计时，正确的做法是（） 教师在选择适当的教学活动时应该考虑到（） 教师应该和学生共同商定预防和管理课堂问题行为的规范和准则 教师组织复习巩固旧课;教师教授新课;教师指导学生练习;教师对学生的表现给予反馈和指导;教师整体总结 教师经常会在一个章节或单元教学之后，专门安排一节练习课，对学生这一阶段学习的整体状况进行全面的调查，以便及时地补缺补漏 教师能够对教学活动基本进程进行调控 教师通过与学生对话 教科书的宏观解读包括（） 教科书的编写体例;教科书的印刷;设计风格;教学内容的综合性 教育环境和学生自我概念及学习兴趣表现 数得清 整体性;情境性;不可再生性;层次性 日常教学评价要坚持正式评价与非正式评价相结合 时间 明确档案袋评价的目的;建议并指导学生收集作品 显性行为动词 有效教学;教学有效性;教学效能 有效教学“真”的理念是指教师要教学生教科书上的逻辑和结构，并将正确 有效教学提倡学习的主体应该是教师 有效教学认为，教学目标即学习目标 有效教育学习方式训练（张爱花）(南宁师范大学) 中国大学mooc慕课答案2023版 m220550 有效的教学（学习）目标应该清楚地表述出来，教师在教学设计时使用（）表述目标能够使目标具体 期末考试 期末考试而已 材料及其数量;和学生一起确定档案袋评价的标准;适时提醒并指导学生进行自我评价 材料及其数量C和学生一起确定档案袋评价的标准D适时提醒并指导学生进行自我评价 杜威“五步教学法”运用较多的教学活动是（） 杜威的经验主义哲学是把经验看做为主体与主体之间的相互作用 来源不明的信息也可以使用 林格伦把课堂问题行为分为品行方面和人格方面两类 某老师针对“学生能运用积累的优美词句缩写课文”这一教学目标设计了与之相对应的评价目标，即“学生能够用自己的话缩写(或复述)课文大意” 根据学生的考试成绩给学生排名，分为优良中差等级别，属于绝对评价 根据教学（学习）目标需要选择教学活动;根据学生的学习能力选择教学活动;根据班级规模选择教学活动;根据教室环境选择教学活动 根据美国教育心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论，我们在设计作业时应该考虑（） 根据评价的功能和用途不同，可将教学评价分为() 档案袋评价 检查性练习 概念 模仿教学阶段;独立教学阶段;创造教学阶段;风格化教学阶段 次要问题 正确 正确作业第三章逆向教学设计过程与方法互评作业 正确第二章有效教学设计概述单元测验 正确第五章课堂问题行为预防及管理单元测验 比尔·罗杰斯按照是否需要立刻处理将课堂问题行为分为首要问题和（） 波斯纳 流利的朗读全文C培养学生保护野生动物的意识D能用自己的话解释“引吭高歌” 物质奖励 特殊课堂问题行为 特殊课堂问题行为包括学生间发生的肢体冲突，学生对教师的粗暴言语 特殊课堂问题行为和典型课堂问题行为 独特性 现代教学论研究认为教学是专业 现实中存在的“反教学”或“误教学”现象就是一种“负效” 用“教学设计”替代“备课”是因为（） 目前我国的中考 目标导向的评估测量表”是一种以学习成效为内容的评分量表，它能正确清楚地反应学生的学习成效，是教学（学习）目标的抽象化 目标领域 直接型教学活动是一种以教师为中心的策略，主要由教师来提供信息 直接型教学活动最突出的特点就是能够充分发挥教师在教学中的作用，这有利于节省时间，提高教学效率 直接型教学活动组织的环节是：（）A教师组织复习巩固旧课B教师教授新课C教师指导学生练习D教师对学生的表现给予反馈和指导E教师整体总结 相关研究已经证实，课堂问题行为产生的来源包括（）方面 省时 知识是一套关于世界的事实和解决问题的程序;教育的目标是将事实和程序带入学生头脑;先学习简单的事实和程序，再学习复杂的事实和程序;确定学校教育成功的方式是测试学生掌握了多少事实和程序 确定学习目标;制定学习计划;选择学习方式;监控学习过程;评价学习结果 科学事实;基本概念;基本原理;基本方法;基本技能 稳定的还是不稳定的 笔记本 笔记本C学生课上要完成的作业单D电脑播放软件等E学生的作业本 第一章促进学习的有效教学单元测验 第四章灵活开展教学活动单元测验 简单 简单重复，题型单一等D对课堂测验中的主观性题目，老师反馈的方式是轮流或者请学生自愿宣读自己的 经过，并在此基础上思考专业成长的关键性问题，从中汲取经验和教训的教学反思方法是（） 绘画 综合作业 网络资源的使用中，对于没有明确出处 美国人纳托尔（R.L.Nuttall）根据实施教学活动的主体不同，把教学活动分为：()A教师主导的教学活动B学生主导的教学活动C计算机主导的教学活动D师生交互的教学活动E教材内容主导的教学活动 美国学者克里斯·克里亚科指出教师面对学生的特殊问题行为时应尽量做到（） 群体性 考试评估的依据B都是对某一学科教学内容的基本要求C都是由国家颁布的文件D都是指导性文件，对教师的教只提出一些原则性建议 能力;动机;归因;自尊 能够诊断学生的认知困难和学习障碍 自主学习活动强调学生在学习过程中的主体作用，因此教师的作用可有可无 自传式反思 自我（个体）反思的特征不包括() 自由地交流教育教学信息，激起多维而又深层的思考;依托集体促进每一位教师的专业发展 自省性;反观性;研究性;实践性;过程性 范梅南将哈贝马斯(J.Habermas)认识的基本兴趣理论运用于反思性教学而提出的反思层次水平主要包括（） 获得同事和家长的支持;为问题行为学生提供选择性后果;与问题行为学生建立个人行为合约;为问题行为学生提供情景性帮助 行为主体+行为条件+显性行为动词+表现程度 表现性评价和诊断性评价这两种评价方法综合起来叫做“真实性评价”，是新型的教学评价方法 观察能够获得学生哪些学习动机信息 角度 记录学生具体表现来反映学生一段时间内的学习情况 记录教师的专业成长经历，以时间或者事件为逻辑，叙述相关的人物 设计教学评价 设计课堂提问时，正确的做法是（） 评价学生上课的听课态度 评分规则本次作业总分为分，请围绕下面四个方面展开评价：.学习（教学）目标设计（分）.评估方法和工具设计（分）.教学活动设计（分）.整体《教学设计方案》情况（分）上面四个方面的得分相加后为本次作业的最终得分，具体评价标准请参看本章PDF文档..“目标导向的评估测量表范例” 诊断功能;激励功能;指导功能;改进功能 诊断性评价;形成性评价;终结性评价 诊断教学问题是教学评价的重要功能之一，其中不包括（） 该教师的做法体现了教学评价的（） 该教师的做法符合课堂评价的（） 说明课堂时间具有（）特征 请任选中小学阶段某一学科一节课的内容，根据所选内容，用逆向教学设计的方法设计并提交一份完整的教学设计方案 请尽量用我们提供的教学设计模版（详见本章PDF文档..和..）进行设计 请问这属于哪类教学活动 课堂上不需要评价，评价只是教学结束后安排的单元测验或者期中 课堂上教师对学生的学习做出评价，其功能主要有（） 课堂上教师讲授与学生探究的时间分配不当是造成课堂时间利用不合理的原因之一 课堂小测验 课堂提问 课堂提问可以直截了当地问，也可以拐弯磨角地问；可以一题多问，也可以多题一问，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（） 课堂教学反思层面 课堂时间的管理应该聚焦于学生主动学习和（） 课堂时间管理虽有一些基本规律可循，但教学作为一个特殊的实践活动，充满了不确定性 课堂测验等活动属于（） 课堂讨论 课堂讨论等都属于形成性评价C使用事实澄清 课堂问题行为一定会产生消极影响 课堂问题行为依据其出现的频率和影响后果的不同，可分为常见课堂问题行为和（） 课堂问题行为可以分为常见课堂问题行为 课堂问题行为管理的终极目标是（） 课堂问题行为管理的终极目标是促进学生的学习，而非为了管理学生而管理 课外评价侧重诊断 课程目标 谈到教学评价时常常会提到课堂评价，那么课堂评价和教学评价之间的关系是（） 资源”包括（） 资源”包括学生的课本 越合理，实现教学（学习）目标的可能性就越大 趣味性;个性化;互动性;智能性;主创性 过去 运用课堂规则预防课堂问题行为包括（）三个阶段 这一类练习属于（） 逆向教学设计之所以称为“逆向”，是因为其在教学设计阶段就要考虑并切实做好（　）设计 逆向教学设计强调（）先于教学实施，并使其伴随整个教学过程，这一点与传统的顺向教学设计不同 逆向教学设计是一种教学设计的思维方式，是教师在教学的准备阶段使用的一种思考问题的方法，与传统的顺向思维相反 选拔功能的实现 选择多种教学参考 都是指导性文件，对教师的教只提出一些原则性建议 针对性 错误 错误下方是付费阅读内容：本平台商品均为虚拟商品，无法用作二次销售，不支持退换货，请在购买前确认您需要购买的资料准确无误后再购买，望知悉！[]post_id=”″show_buy_btn=”true”]下方为已购买的内容：第四章西方现代及当代管理理论的发展第四章章节测试 错误第七章理性进行教学反思单元测验 错误第六章科学实施教学评价单元测验 附录 附录B前言 附录C前言 附录D前言 陈厚德的《基础教育新概念：有效教学》 随着年级升高，教师提问的密度应该逐步降低，尤其是降低低水平提问;问题应该围绕教学（学习）目标设计 难度 需点击上方按钮支付元购买，所有 音乐 顺利进行自我（个体）教学反思，提高反思效果的重要条件是自觉自愿 高考 高考作为考试评价其性质错误的说法是（） 鼓励教师通过非正式组织进行反思;运用多种策略，开展集体（团体）反思